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Correzione mock exam 045 inglese

Nel complesso i lavori evidenziano un’abitudine ad utilizzare preferibilmente i materiali del libro di testo e, in particolare, ad adottare il metodo grammaticale nel senso che la maggior parte dei lavori sviluppa processi di apprendimento volti a far apprendere il funzionamento del sistema linguistico (Simple Past) e solo in qualche caso le forme linguistiche apprese sono inserite in attività a valenza realmente comunicativa (esistenza di un information gap) come richiesto dalle indicazioni sull’insegnamento della lingua straniera.

Pertanto stabilito che gli approcci richiesti collocano l’apprendimento-insegnamento della lingua in un ambito comunicativo, bisognerebbe rivedere le attività “sfacciatamente grammaticali” e riorganizzarle/ripensarle/ritararle affinché possano diventare occasioni in cui gli allievi utilizzino la lingua in un contesto e/o una situazione verosimilmente comunicativo.

Importante è anche tenere presente che gli elaborati presentati devono permettere a chi li corregge di farsi un’ idea chiara della struttura e dell’organizzazione generale dell’itinerario educativo didattico.

Vengono qui di seguito offerti alcune indicazioni utile a valorizzare i lavori svolti per una loro graduale miglioramento:

Questo si può ottenere rendendo chiare innanzitutto le diverse fasi o step attraverso cui l’unità di apprendimento, l’unità didattica o il modulo sono stati strutturati, esplicitando quindi finalità generale del modulo ed obiettivi specifici delle varie fasi.

Questo facilità una miglior comprensione del lavoro e ne permette una maggior valorizzazione.

Nello specifico bisognerebbe:

• illustrare brevemente le caratteristiche della classe di destinazione del percorso, facendo riferimento al CEF (European Framework of Reference), piuttosto che utilizzare altri linguaggi che ormai risultano obsoleti, per indicare il livello della classe
• dare alcune informazioni sulla fisionomia della classe: punti di forza, debolezze, problemi che si intende affrontare , competenze nelle diverse skills, interessi, competenze procedurali, modalità di lavoro in classe, per non dare l’impressione che si stia presentando un processo neutro e indifferenziato ma che con le proposte didattiche si sta venendo incontro a dei bisogni reali di un o specifico contesto di apprendimento
• indicare il periodo scolastico in cui l’itinerario si inserisce possibilmente con riferimento al modulo o percorso del curriculum in cui è inserito per rendere chiara la finalità nel processo globale di insegnamento

Entrando ora nello specifico delle parti strutturanti e strutturali di un elaborato vanno esplicitati:

• approccio o metodo utilizzato (che naturalmente deve poi essere coerentemente rispettato nelle attività o nelle tipologie di task proposte agli allievi nel corso del processo. Ad esempio non si può dichiarare di utilizzare un approccio comunicativo se il 90% delle attività proposte sono esercizi di grammatica e/o strutturali)
• obiettivi specifici ovvero mete/traguardi che possono essere verificati attraverso una specifica performance linguistica (migliorare le competenze di lettura NON è un obiettivo; è piuttosto una finalità che si raggiunge in un percorso di lungo periodo.). Gli obiettivi vanno precisati in termini di:

- forme linguistiche (Simple Past, time references, …..)

- funzioni linguistiche (taking about past events, telling a friend about last holidays, writing short biographies, expressing likes and dislikes

- campi semantici o lessicali (birth, dates, …..)

• materiali e mezzi utilizzati vanno dichiarati (eventuali sussidi audiovisivi, uso del laboratorio linguistico e/o multimediale del PC, del viedeo proiettore, uso di Internet)
• descrizione delle attività e dei dei task nelle singole fasi: le attività devono essere coerenti con le dichiarazioni di intenti già effettuate nella presentazione per non commettere errori di coerenza didattico-metodologica
• integrazione/i didattica e ICT (Information and Communication Tecnology): spiegare il valore aggiunto di qs. scelte iche vanno inserite nel mondo e nella realtà in cui gli allievi vivono
• indicare la tipologia di class management utilizzata (che tipo di attività individuale, pair work, group work, cooperative learning e quale ruolo ha l’insegnante in tale attività: monitor, facilitator, encourager, …., effettua un round up, ripropone elementi non assimilati, effettua un remedial work, o un reinforcement)
• offrire un breve rationale della proposta didattica (Es. Nel caso di un’attività inserita nella fase di PRACTICE per esempio un open dialogue su una località di intrattenimento visitata : “l’attività intende offrire agli allievi più occasioni di mettere in atto performance linguistiche volte a praticare l’uso della funzione linguistica “Expressing Opinion” affinché gli allievi acquisiscano un adeguato livello di fluency, gradualmente migliorando pronuncia, ritmo e intonazione e migliorando il livello di autonomia espressiva
• le attività di testing devono rispecchiare il percorso e il processo attivato possibilmente mettendo in gioco abilità e competenze acquisite in contesti nuovi ma non stranianti
• la valutazione dovrebbe indicare scaling e scoring sulla base di indicatori e fascie di misurazione . Es. nel caso di un saggio breve:

- consistency (1-3)

- textual organization(1-3)

- accuracy (1-3)

- critical thinking (0-1)

prevedere fasi di

- follow-up se il gradimento delle attività proposte è risultato alto e le competenze attivate sono risultate di buon livello

- remedial work se buona parte degli allievi incontra ancora difficoltà nelle performances presupposte dagli obiettivi

- reinforcement se funzioni e forme linguistiche sono state comprese ma necessitano maggiore fluency e autonomia nella produzione.

28 gennaio 2007 Marilena Beltramini