SESSIONE 14 NOVEMBRE 2006 Restituzione in Plenaria

DALL’ASCOLTO ALL’UNITA’ DI APPRENDIMENTO

OBIETTIVO DEI LABORATORI DI CONDIVISIONE, CONFRONTO, RIFLESSIONE.

Individuare gli elementi da considerarein fase di analisi pre-pedagogica di attività di listening, con riferimento all’impatto motivazionale sul gruppo di età, a partire dal brano ascoltato (riguardante i blog come forma di diario interattivo).

GRUPPI DI LAVORO E REPORTER

Benedetti C., Caterina Agostinelli, Sabrina Fappiano, Silvia Sabez, Francesca Sangiorgio

Cancian N., Erika Aschwanden, Monica Vergendo Cedolini, Francesca Cuberli, Tiziana Venturuzzo

De Marchi O., Vito Cescutti, Elena Travet

Dell’Osso E., Del Tin P, Henaff S., Mizzaro A., Papa M., Ricciardi C., Zanolin A.

Gasparet P., Gabriella Ceschin, Patrizia De Zorzi, Iana Facca, Michela Michielini

Grasso G., Enrica Bianchini

Modica M., Mascia Godeassi, Biancamaria Gonano, Daniela Guerra, Roberta Mazzolini, Rosina Vignera

Presotto A., Laura Melchior, Giovanna Muzzin, Margherita Siciliano

Sticchi D., Fabiana Vivan, Luisa Iacumin, Silvana Nadalet, Mariateres Zolfo a

Tognan M., Boria Sophie, Loretta Specogna, Anna Buttazzoni e Maria Tognan

MODALITÀ DI LAVORO

• ciascun membro del gruppo ha proposto le proprie idee e metodologie ð Benedetti C.

• Esposizione individuale degli elementi che il gruppo va ad analizzare ð De Marchi O.,

§ ciascun componente espone la propria riflessione sul testo d’ascolto, un componente del gruppo riassume rapidamente i punti fondamentali ð Gasparet P.

• Ogni membro espone la propria proposta, si effettua un confronto, si sintetizzano i punti comuni e non ð Grasso G.
• brainstorming con interventi a rotazione ð Modica M.
• a turno ognuna di noi ha espresso la propria opinione in merito all’obiettivo individuato e ha proceduto con le seguenti forme di analisi: ð Presotto A.

- Comprensione del testo attraverso l’individuazione delle parole-chiave

- Verifica dei pre-requisiti in possesso degli studenti ( conoscenza dell’argomento)

- Analisi del testo in termini di funzione e forma linguistica

- Individuare lo scopo del messaggio

• ogni componente del gruppo ha espresso un’idea personale, a cui è seguito un dibattito ð Sticchi D.
• annotato individualmente alcune riflessioni riguardo all’obiettivo della discussione e alle caratteristiche del brano specifico, durante la condivisione iniziale ciascuna ha illustrato alle altre gli aspetti più rilevanti, in forma di appunti ð Tognan M.,

RISPETTO DEI TEMPI

• siamo riuscite a stare entro i tempi stabiliti, in quanto ne abbiamo deciso preventivamente la suddivisione per gli interventi di ciascunoð Benedetti C.
• Cercando di rispettare e ottimizzare i tempi ð Cancian N.
• 20 minuti. Il tempo di consegna è stato rispettato ð Dell’Osso E.
• I tempi previsti per lo svolgimento dell’attività sono stati rispettati (30 minuti) ð Gasparet P.
• Il tempo dato è stato rispettato ð Grasso G.
• I tempi previsti per lo svolgimento dell'attività sono stati rispettati ( 30 minuti ) ð De Marchi O.,
• (30 min.) rispettati ð Modica M.
• Il tempo è stato rispettato ð Presotto A.,
• il gruppo ha rispettato il tempo stabilito ð Sticchi D.

PUNTI COMUNI RISPETTO ALL’OBIETTIVO

• utilizzo della listening per acquisire competenze atte ad esprimere sentimenti ed emozioni; per quanto riguarda i destinatari: la maggior parte dei componenti del gruppo ritiene tale tipo di lavoro adatto a studenti del secondo anno delle scuole superiori ð Benedetti C.

• E necessario: ð Cancian N.

- procedere alla sua analisi analizzare e calibrare bene il materiale a disposizione ipotetica analisi della listening in questione, per poi giungere ad una sorta di schema

- generale applicabile anche ad altri testi orali

- punti fondamentali: contenuto, linguaggio/registro, possibile uso, riflessione metacognitiva

- il contenuto possa essere o meno sviluppato (a seconda dell’argomento)

- motivazione: elemento strategico ( in termini di avvicinamento versus allontanamente) ottica trasversale

- sfruttare un testo anche per i suoi eventuali agganci alla cultura e alla civiltà

- aspetto strutturale e lessicale

- prosodia accessibile

- importanza della riflessione metacognitivo (prendere consapevolezza del proprio metodo di ascolto

- tarare i diversi metodi in base al livello degli studenti riceventi

• Elementi comuni ritenuti necessari: ð De Marchi O.,

- considerare i prerequisiti in termini di conoscenze e competenze

- tema motivante e significativo per gli allievi

- risorse linguistiche offre il testo in termini di funzioni, aree lessicali e micro-linguaggi eventuali raccordi con altre discipline

§ Il gruppo concorda: ð Dell’Osso E.

- nell’individuazione del target (livello intermedio: classi 2^ o 3^, scuola secondaria superiore);

- nell’utilizzo di diverse tecniche di ascolto per verificare la comprensione orale

(generale o dettagliata; con esercizi mirati);

- nel proporre un esercizio di rielaborazione scritta in LS con l’uso degli strumenti tecnologici (creazione di un blog da aggiornare in classe).

• Un gruppo condivide una serie di step da seguire in fase di analisi: ð Gasparet P.

- verificare se l’argomento principale del brano può interessare i ragazzi e se appartiene al loro mondo.

- stabilire se il testo è accessibile al target a cui potrebbe essere destinato, per quanto concerne lessico e struttura.

- favorire l’utilizzo di varie strategie d’ascolto

- familiarizzare con una corretta pronuncia per migliorare la propria

- conoscere e quindi, prendere consapevolezza di nuove forme di comunicazione legate alla tecnologia

• Analisi pre-pedagogica del testo ð Grasso G.
• Il testo potrebbe essere utilizzato in maniera interdisciplinare e in laboratorio multimediale per mostrare agli studenti esempi concreti di un blog ed eventuale realizzazione di un blog
• Punti procedurali condivisi ð Modica M.,

- Analisi del testo per individuare le strategie utili per l’ascolto ( supporto con immagini).

- Valutazione della tecnica di ascolto ( ascoltare il brano due volte è sufficiente?)

- Analisi del contenuto in relazione agli interessi dei nostri studenti

- Considerazione del grado di complessità del linguaggio: pronuncia, intonazione, velocità del parlato

- Analisi delle strutture grammaticali, linguistiche e funzioni finalizzate all’obiettivo scelto

- Evidenziare key-words, utili per riorganizzazione informazioni dopo l’ascolto e per incremento bagaglio lessicale

- Potenzialità raccordi disciplinari e/o con l’attualità

- Testo come springboard per comunicazioni e scambi di opinioni:

¨ Introduzione e funzionalità del blog

¨ Confronto blog (on-line diary) e diario tradizionale: tipologie feedback, finalità.

¨ Blog come stimolo allo sviluppo delle abilità di scrittura per scambio e confronto.

• Conoscenza lessicale, velocità d’esposizione dello speaker, varietà dell’inglese (British English, American English…), ridondanza e/o ripetizione di parole chiave, strutture grammaticali, eventuale presenza di rumori di fondo ð Sticchi D.

• Elementi necessari comuni in termini di analisi macro-aree: ð Tognan M.

- contenuti (interesse in grado di suscitare, pubblico cui era originariamente destinato, possibilità di realizzare in classe attività inerenti al contenuto del brano stesso, collegare l’argomento di un listening ad attività pratiche, specie se interdisciplinari, può essere un fattore motivante )

- lingua (considerare nell’analisi pre-pedagogica il rapporto tra il livello degli studenti e i pre-requisiti necessari alla comprensione, importanza di dimensioni come registro, prosodia e lessico, che devono essere analizzate allo scopo di proporre attività specifiche per facilitare l’ascolto, familiarità degli studenti con l’accento dei parlanti, soprattutto nel caso in cui si proponga materiale autentico, individuare eventuali aree problematiche del testo)

PUNTI DI DIVERSITA’

Sono emerse relativamente a:

• destinatari: un membro del gruppo ritiene di poter svolgere questo tipo di attività anche con ragazzi del terzo anno della scuola media; per alcuni è necessario un lavoro di preparazione linguistica e lessicale prima della listening; altri preferiscono un approccio più diretto partendo dall’esperienza dei ragazzi ð Benedetti C.

• “somministrazione” di tali listenings (più ascolti) versus guida alll’ascolto con l’aiuto di domande specifiche (poste prima o dopo), listening originale e autentica, ascolto il più “minimalista”, facilitare l’ascolto anche con supporti visivi ð Cancian N.
• i componenti del gruppo divergono sul momento di presentazione del brano, in quanto tre componenti su sette presenterebbero il clip a inizio lezione. I restanti quattro lo farebbero ascoltare alla fine della lezione, come momento conclusivo e di sintesi delle considerazioni nate dalle attività svolte in classe ð Dell’Osso E.
• eventuali proposte di sviluppo (esperienza diretta su internet, come ampliamento dell’argomento; un approfondimento interdisciplinare con l’insegnante di italiano) ð Grasso G.
• un membro non condivide la necessità di analizzare strutture grammaticali, linguistiche e funzioni finalizzate all’obiettivo scelto, in quanto non ritiene necessaria l’analisi grammaticale del brano ai fini della comprensione del testo ð Modica M.
• valore attribuito al contenuto; non tutti i membri del gruppo concordano sulla necessità della conoscenza del tema da parte degli alunni come pre requisito ð Sticchi D.

RISULTATI

• differenza tra diario e blog, realizzazione di un blog cartaceo con apposizione giornaliera di post it ad un cartellone (Benedetti); eventuale realizzazione di un blog, oppure partecipazione ad un blog già esistente in scuole ove le attrezzature lo permettono (Agostinelli, Benedetti, Sabez, Sangiorgio); riflessione sulla consapevolezza del sé, ovvero sulle possibilità di identificare le proprie emozioni suscitate da determinati avvenimenti in ambito familiare e scolastico. Ciascuno dopo l’ascolto è chiamato a ragionare sui contenuti dello stesso, identificando le parole-chiave, discutendo sulla necessità di esternare i propri stati d’animo e sull’opportunità o meno di utilizzare uno strumento come il blog per avviare una comunicazione interpersonale (Fappiano) ð Benedetti C.
• Il brano può essere utile a stimolare la riflessione sia sul linguaggio che in senso più generale (differenze e somiglianze tra diario tradizionale e blog, tra ciò che può essere considerato privato e pubblico nell’epoca contemporanea reality /blog ..) ð Gasparet P.

• In termini di step ð Grasso G.

¨ Determinazione del livello di difficoltà del testo

¨ Individuazione parole-chiave e dei termini nuovi

¨ Formulazione di frasi con funzioni e forme linguistiche, utili per la conversazione

¨ Proposta di esercizi per la ricostruzione scritta dell’esercitazione orale.

• In termini di potenzialità: ð Modica M.

¨ Il listening si presta a diverse attività e approfondimenti.

¨ La pratica del listening è generalmente utile perché espone lo studente alla lingua parlata, stimola o rinforza le abilità orali

§ Condivisione della maggior parte dei punti ð Sticchi D.

• In termini procedurali: ð Tognan M.

- Analizzare i contenuti:

¨ “quantificare” l’interesse suscitato con riferimento a fascia d’età del target; presenza di spunti per realizzazioni pratiche, soprattutto interdisciplinari

¨ verificare aperture a possibili discussioni e approfondimenti

- Analizzare la lingua

¨ constatare la presenza dei pre-requisiti linguistici (strutture, lessico, fonologia (fonemi,

¨ accento, intonazione), registro, funzioni comunicative

¨ trarre spunti di pre-listening dai precedenti livelli di analisi e valutarne l’efficacia

¨ considerare aree problematiche (il brano può contribuire a risolvere problemi incontrati

¨ dagli studenti ? o il brano presenta possibili problemi da affrontare prima o dopo

¨ l’ascolto, offrendo l’occasione di approfondimento delle conoscenze linguistiche?)

DIFFICOLTA’ INCONTRATE

Comprensione dell’obiettivo e selezione di quanto più utile per lo svolgimento dell’attività ð Gasparet P.

Selezionare le idee e centrare l’obiettivo ð Modica M.

QUESTIONI APERTE

- difficoltà nell’accedere al laboratorio di informatica! ð Benedetti C.

- Esame di ulteriori potenzialità del brano ð Gasparet P.

- verificare le reali competenze possedute a livello lessicale per la comprensione del brano ð Presotto A.

- Il tema di un testo può venir preso o meno in considerazione al momento della scelta ð Sticchi D.

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DALLA RIFLESSIONE PARTECIPATA ALLA FORMULAZIONE DI PROPOSTE

- coinvolgere gli altri colleghi. Alcuni membri del gruppo sostengono tuttavia sia preferibile la sola collaborazione tra colleghi di lingueð Benedetti C.

- Proposta di un’attività che potrebbe essere sviluppata come progetto orizzontale fra le classi quinte dello stesso Istituto ð Grasso G.

- Creazione di un blog e un diario tradizionale del gruppo classe ð Gasparet P.

- Attivare un blog in lingua per sperimentare questa nuova forma di comunicazione (follow-up) con un utilizzo più frequente dei laboratori linguistici ð Modica M.

- (proposta non condivisa da tutti i membri del gruppo) eventuale utilizzo del testo come spunto per una discussione/riflessione in classe e possibile collegamento per un’attività di writing da effettuarsi nel laboratorio d informatica ð Sticchi D.

- Metodologia di lavoro1. ascolto del brano per due volte:

- primo ascolto finalizzato alla comprensione globale;

- secondo ascolto dedicato ad una comprensione più dettagliata

- Metodologia di lavoro 2. individuazione della tematica: discussione aperta, con l’apporto di interventi individuali e personali ð Dell’Osso E.