SESSIONE 5 DICEMBRE 2006 Restituzione Plenaria

FIGURE SIGNIFICATIVE PER L’ APPRENDIMENTO LINGUISTICO

OBIETTIVO DEI LABORATORI DI CONDIVISIONE, CONFRONTO,RIFLESSIONE.

Riflettere con il gruppo di lavoro su quali sono state le persone ritenute significative nel corso del processo di apprendimento linguistico.

GRUPPI DI LAVORO E REPORTER

De Marchi O., Agostinelli Caterina, Cescutti Vito, Trevet Elena.

Zanolin A., Ricciardi Caterina, Sabez Silvia.

MODALITÀ DI LAVORO

• Riflessione personale,esposizione individuale della propria esperienza,rilevazione degli aspetti positivi e negativi con l’ausilio di una griglia ð De Marchi O.

§ Ulteriore breve riflessione individuale e esposizione individuale al gruppo ð Zanolin A.

RISPETTO DEI TEMPI

• Il tempo dato è stato rispettato. ð De Marchi O.
• Venti minuti. Il tempo è stato rispettato ð Zanolin A.

PUNTI COMUNI RISPETTO ALL’OBIETTIVO

ð De Marchi O.

• Prime esperienze significative: scuola media (con vissuti esattamente opposti):

- caso 1 ð esperienza con insegnante lingua straniera fortemente demotivante: difficoltà di relazione, scarso coinvolgimento del gruppo classe;

- caso 2 ð esperienza fortemente motivante: gli insegnanti hanno saputo incoraggiare la curiosità intellettuale e favorire l’approfondimento delle discipline, rafforzando al tempo stesso l’autostima.

Entrambe le esperienze sono state compensate in modo positivo e in modo negativo dalle esperienze vissute poi alle scuole superiori.

• Gli altri due membri fanno risalire le fasi significative al periodo universitario.

positive per quanto riguarda il rigore metodologico, la sensibilità per le lingue e le culture straniere,

negative perché gli insegnanti che non mostravano alcuna passione per il loro lavoro.

ð Zanolin A.

§ L’atteggiamento negativo di alcuni insegnanti ha provocato in due membri del gruppo un atteggiamento positivo per l'apprendimento delle lingue straniere. Per un membro questa figura risale alle scuole elementari mentre per l'altro alle scuole superiori, le partecipanti in questione hanno reagito per opposizione.

Le caratteristiche negative individuate:

- proposta di un modello didattico poco encomiabile (mortificazioni, severità )

- difficoltà di interazione (mancanza di complicità)

- difficoltà di relazione (atteggiamento distante)

• Due membri del gruppo hanno ricevuto esempi positivi che hanno stimolato l'apprendimento delle lingue alle scuole superiori e all'università.

Le caratteristiche positive emerse:

- le modalità didattiche scelte e le modalità d'interazione (metodo audio-visivo; metodo interattivo )

- apertura di orizzonti di conoscenza e di curiosità

- figure accattivanti (stile di vita dinamico)

PUNTI DI DIVERSITA’

• Per due membri le esperienze alla Scuola Superiore di I e II grado non hanno avuto alcuna rilevanza ð De Marchi O.

• Un membro del gruppo non ricorda figure negative, un altro membro invece non ricorda figure positive che l'abbiano spinto a intraprendere un percorso di studi all'università, l'apprendimento in questo caso è stata una necessità di vita (altrimenti avrebbe intrapreso altre strade) ð Zanolin A.

RISULTATI

• Il gruppo concorda nel ritenere l’imprinting dato dagli insegnanti fondamentale sia nel processo di apprendimento sia nella scelta del successivo orientamento professionale ð De Marchi O.
• In qualsiasi grado dell'insegnamento, l'insegnante può trasmettere in positivo o in negativo un modello permanente d'educatore ð Zanolin A.

DIFFICOLTA’ INCONTRATE

• Il gruppo non ha incontrato particolari difficoltà ð De Marchi O.
• Nessuna ð Zanolin A.

QUESTIONI APERTE

• In che modo si può ovviare ai modelli negativi individuati? ð De Marchi O.
• Riflettere se il proprio modo di porsi quotidianamente di fronte ai ragazzi è giusto o sbagliato ð Zanolin A.