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| IL Wiki è uno tool interessante e sicuramente flessibile adatto a condividere riflessioni, costruire conoscenza e implementare e realizzare progetti. Pertanto puoi anche effettuare collegamenti ad immagini e link [[http://www.gazzaro.it/s/Bertacchini_PROGETTUALITA_e_PROGETTAZIONE_VII_SSIS_06.ppt |External Link]] che ritieni significativi per aricchire il lavoro. :-) | IL Wiki è uno tool interessante e sicuramente flessibile adatto a condividere riflessioni, costruire conoscenza e implementare e realizzare progetti. Pertanto puoi anche effettuare collegamenti ad immagini e link [[http://www.gazzaro.it/s/Bertacchini_PROGETTUALITA_e_PROGETTAZIONE_VII_SSIS_06.ppt |External Link]] che ritieni significativi per aricchire il lavoro. :-) | ||
| - | Quand dans une école on décide de projeter une activité,cette activité doit répondre à un problème réel qu'on a constaté directement ou à travers une activité de questionnement. Le projet doit donc avoir une finalité, un but, qui doit étre atteint à travers des parcours adéquats. Il doit aussi étre bien structuré et prévoir des phases qui conduiront les élèves au produit final. | + | Quand dans une école on décide de projeter une activité,cette activité doit répondre à un problème réel qu'on a constaté directement ou à travers une activité de questionnement.Le projet sera le résultat d'un effort commun qui vise à améliorer la situation. Il doit donc avoir une finalité, un but, qui doit étre atteint à travers des parcours adéquats. Il doit aussi étre bien structuré et prévoir des phases qui conduiront les élèves au produit final. |
| Dans la première phase on présente le projet, c'est la phase dans laquelle il faut chercher de motiver les élèves ,de les attirer, il faut donc capturer l'attention. | Dans la première phase on présente le projet, c'est la phase dans laquelle il faut chercher de motiver les élèves ,de les attirer, il faut donc capturer l'attention. | ||
| La deuxième phase doit prévoir une série d'activités dans lesquelles les éleves devront se mettre en jeu , par exemple faire des recherches sur un sujet ou organiser un débat. | La deuxième phase doit prévoir une série d'activités dans lesquelles les éleves devront se mettre en jeu , par exemple faire des recherches sur un sujet ou organiser un débat. | ||
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| Toutefois s'apercevoir de ce problème ne suffit pas; il faut aussi trouver un moyen scientifique pour le tester et pour le documenter. On pourrait justement effectuer une activité de questionnement, mais quoi encore? On pourrait créer un jeu pour connaitre les dynamiques du groupe-classe. A travers le jeu, la vraie personnalité des personnes se manifeste dans toute sa vérité. | Toutefois s'apercevoir de ce problème ne suffit pas; il faut aussi trouver un moyen scientifique pour le tester et pour le documenter. On pourrait justement effectuer une activité de questionnement, mais quoi encore? On pourrait créer un jeu pour connaitre les dynamiques du groupe-classe. A travers le jeu, la vraie personnalité des personnes se manifeste dans toute sa vérité. | ||
| - | Les problèmes sont toujours ancrés dans un territoire précis. Les enseignants doivent bien connaitre les contexte d'une école ou d'un lycée pour pouvoir réaliser un projet qui soit valable et ils doivent bien s'informer sur la réalité locale. | + | Les problèmes sont toujours ancrés dans un territoire précis. Les enseignants doivent bien connaitre les contexte d'une école ou d'un lycée pour pouvoir réaliser un projet qui soit valable et ils doivent bien s'informer sur la réalité locale. Pour cette raison il faut inscrire le projet dans le territoire en optimisant les ressources: on ne peut plus construire un projet dans le cadre restreint de l'école mais il faut impliquer dans sa réalisation les associaciations présentes dans la collectivité et la municipalité. |
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| + | Le problème des enseignants est qu'ils ne connaissent pas suffisament le territoire où ils travaillent parce qu'ils changent souvent d'école ou de lycée pendant leur carrière professionnelle. Le contexte régional est fait de micro-réalités linguistiques et culturelles que l'enseignant a des difficultés à comprendre. | ||
| + | Quelles que soient les limites (méconnaissance du territoire, changements d'écoles, difficultés à tester un problème), la concentration d'un projet doit se fixer sur l'apprenant, sur ses besoins et objectifs. Le projet va devenir ainsi un instrument de prise de conscience et de négociation, un moyen de sensibiliser les élèves sur un problème, un moyen supplémentaire d'apprendre et pour l'enseignant d'enseigner. | ||
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| + | LE role de l'enseignant doit etre celui de mener les éleves à la connaissance. Il doit transmettre la passion et la curiosité pour les differentes cultures et civilisations. Cette tache doit s'intégrer dans une vision très large en rélation avec d'autres disciplines. C'est le devoir de l'enseignant de se documenter et de se tenir au courant des recherches dernières et de nouvelles méthodes. | ||
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| + | Travailler à l'école à travers des projets demande aux enseignants des compétences qui ne concernent pas seulement le contenu des différentes disciplines. Sauriez-vous presenter une demande de contribution à une collectivité locale, par exemple? Ce n'est pes évident; il faut faire face à une nouvelle professionalité qui ne s'apprend pas à l'université, d'autant plus que jusqu'à ce que le poste de travail n'est pas définitif, il est très difficile d'avoir l'occasion de travailler efficacement à un véritable projet. | ||
| - | Le problème des enseignants est qu'ils ne connaissent pas suffisament le territoire où ils travaillent parce qu'ils changent souvent d'école ou de lycée pendant leur carrière professionnelle. Le conteste régional est fait de micro-réalités linguistiques et culturelles que l'enseignant a des difficultés à comprendre. | ||
| - | Quelles que soient les limites (méconnaissance du territoire, changements d'écoles, difficultés à tester un problème), la cocentration d'un projet doit se fixer sur l'apprenant, sur ses besoins et objectifs. Le projet va devenir ainsi un instrument de prise de conscience et de négociation, un moyen de sensibiliser les élèves sur un problème, un moyen supplémentaire d'apprendre et pour l'enseignant d'enseigner. | ||
